МО РФ

Методические рекомендации

по организации и осуществлению образовательной

деятельности в образовательных организациях, реализующих

адаптированные образовательные программы, в соответствии с

«Порядком организации и осуществления образовательной

деятельности по общеобразовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования»

 

    По каким программам организуется обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательных организациях?

     Обучение лиц с ОВЗ в образовательных организациях организуется по следующим видам программ:

     1. Адаптированной основной образовательной программе - образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.

     2. Адаптированной образовательной программе – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости,  обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

    Адаптированная образовательная программа разрабатывается на базе основной образовательной программы в соответствии с особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ,  к которой относится ребенок. При этом адаптированию и модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности.

  

     Чем руководствоваться образовательной организации при определении начала и продолжительности учебного года для лиц с ОВЗ?

   При определении начала и продолжительности учебного года для лиц с

ОВЗ необходимо руководствоваться:

-  пунктом 17 «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015);

- индивидуальным учебным планом, являющимся составной частью адаптированной образовательной программы.

   Сроки начала и окончания каникул определяются образовательной организацией самостоятельно.

 

      Какие классы являются классами компенсирующего обучения?

      Согласно Письму Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития» наименование этих классов должно соответствовать пункту 30 «Типового положения об общеобразовательном учреждении» (утв. постановлением Правительства РФ от 1е) марта 2001 г. № 1% «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»).

    Классы компенсирующего обучения — классы с меньшим количеством обучающихся, созданные для помощи учащимся с трудностями в обучении и поведении. В классы компенсирующего обучения направляются или переводятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии и противопоказаний к обучению по основным общеобразовательным программам, но обнаруживающие низкий уровень готовности к школьному обучению или испытывающие затруднения в освоении образовательных программ.

   

      Каких детей принимают в классы компенсирующего обучения?

    В классы компенсирующего обучения принимаются дети, имеющие рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о создании специальных условий обучения.

 

    Для каких категорий детей могут быть созданы отдельные классы, реализующие адаптированные основные образовательные программы в общеобразовaтельной организаии?

    Отдельные классы, реализующие адаптированные основные образовательные программы, могут быть созданы для следующих категорий обучающихся:

- глухих (дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или являющимся врожденным);

- слабослышащих (дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Слабослышащими считаются дети с понижением слуха от 15 — 20 до до 75 до. В отличие от глухих обладают таким слухом, который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих накопить минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому оформлению);

- позднооглохших (дети, потерявшие слух, но сохранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты);

- слепых (дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или имеется светоощущение или остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков);

- слабовидящих (дети, обладающие остротой зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) от 0.05 до 0.2.,  а также дети с более высокой остротой зрения, но имеющие некоторые другие нарушения зрительных функций (резкое сужение границ поля зрения);

- лиц с тяжелыми нарушениями речи (дети, у которых отмечаются нарушения всех компонентов речи - лексического, грамматического, фонетико-фонематического строя речи);

- лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (дети, у которых отмечаются различные виды двигательной патологии: заболевания нервной системы, врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата);

- лиц с задержкой психического развития (дети, имеющие отставание развития психики в целом или отдельных ее функций (сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых);

- лиц с умственной отсталостью (дети, у которых имеет место умственная отсталость (нарушение интеллекта) разной степени тяжести);

- лиц с расстройствами аутистического спектра (дети, у которых нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков);

- лиц со сложными дефектами (дети, имеющие сочетание двух и более нарушений развития).

(часть 5 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. . 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»).

 

    Какова наполняемость классов, реализующих адаптированные основные образовательные программы в общеобразовательной организации?

    Согласно «Типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (утв. постановлением Правительства РФ от 12 марта i 997 года №228. с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002г., 1 февраля 2005 г.) предусмотрена следующая предельная наполняемость классов, групп (в том числе специальных классов (групп) для детей со сложными дефектами) и групп продленного дня:

-  для глухих - 6 человек;

- для слабослышащих и позднооглохших с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. - 10 человек;

- для слабослышащих и позднооглохших с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. - 6 человек;

-  для слепых - 8 человек;

-  для слабовидящих и поздноослепших - 12 человек;

-  для имеющих тяжелые нарушения речи - 12 человек;

-  для имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата - 10 человек;

-  для имеющих задержку психического развития - 12 человек;

-  для умственно отсталых - 12 человек;

-  для глубоко умственно отсталых - 10 человек;

-  для имеющих сложные дефекты - 5 человек.

 

    Существует ли специфика организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ?

   В соответствии с частью 1 статьи 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией. Исходя из вышесказанного, текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ определяются либо

адаптированной основной образовательной программой, либо адаптированной образовательной программой учащегося с ОВЗ, утвержденными и реализующимися в образовательной организации.

 

   Каким образом будет осуществляться дальнейшее обучение учащегося, не прошедшего промежуточную аттестацию?

   При решении вопроса о переводе учащегося, не прошедшего промежуточную аттестацию, необходимо руководствоваться:

- пунктом 20 «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015);

- частью 2 статьи 30 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273- Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», в которой указано, что образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся.

 

    Существует ли специфика организации итоговой аттестации обучающихся с ОВ3?

    Согласно части 13 статьи 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» формы итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования для обучающихся с ОВЗ или для обучающихся детей-инвалидов и инвалидов (обучающихся по образовательным программам среднего общего образования) устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

 

      Существует ли специфика организации итоговой аттестации для лиц, освоивших основную образовательную программу в форме самообразования или семейного образования?

    В соответствии частью 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»лица, осваивавшие основную образовательную программу в форме самообразования или семейного образования, либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию образовательной программе. Указанные лица, не имеющие основного общего или среднего общего образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию основной общеобразовательной программе, бесплатно. При прохождении аттестации экстерны пользуются академическими правами обучающихся по соответствующей образовательной программе.

 

     Какие специальные условия для получения образования учащимися с ОВЗ разных категорий должны быть созданы в образовательной организации?

   В соответствии с частью 3 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья».

    Согласно Письму Минобрнауки РФ от 18.04.2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами» предусматривается создание надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в здания и помещения образовательной организации и обеспечения их комфортного пребывания и обучения в ней (включая пандусы, специальные подъемники и лифты, специально оборудованные туалетные комнаты, специальные средства ориентации в образовательном учреждении - для слепых и слабовидящих, для глухих и мн. др.), специально оборудованные учебные места, предназначенные для конкретной категории детей с инвалидностью (для слепых, для слабовидящих, для лиц с нарушениями опорно-двигательной системы и т.д,), специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и технические средства.     Для обязательного трудового обучения лиц с умственной отсталостью, с нарушениями зрения, слуха предусматривается создание и необходимое оборудование учебных мастерских.

    Обучение и воспитание в специальном образовании взаимосвязаны и взаимодополняемы с саморазвитием, и реализуются в специальных образовательных условиях. Наиболее общими составляющими этих условий являются следующие:

- наличие современных адаптированных образовательных программ и адаптированных основных образовательных программ;

- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (в том числе и технических);

- создание адекватной среды жизнедеятельности;

- реализация коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифло-, сурдо-, олигофренопедагогами, логопедами и другими специалистами) и его психологическое сопровождение специальными психологами;

- предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

      Специальные образовательные условия должны быть конкретизированы применительно к каждой категории лиц с ОВЗ и с инвалидностью.

 

    В чем заключается международный стандарт доступности веб-контент и веб-сервис (WCAG)?

    Под словом «веб-контент» подразумевается информация на Веб- странице или в Веб-приложении, включая текст, картинки, формы отправки, звуки и прочее. Стандарт ISO/IEC 40500:2012 «Информационные технологии. Рекомендации по обеспечению доступности Веб-контента (WCAG) 2.0» позволяет повысить доступность Интернета для людей с ограниченными возможностями.

 

    По каким программам осуществляется обучение обучающихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха?

       Обучение обучающихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха осуществляется в 1 отделении образовательной организации осуществляющей образовательную деятельность по адаптированной основной образовательной программе.

 

    По каким программам осуществляется обучение обучающихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха?

     Обучение обучающихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха осуществляется во 2 отделении образовательной организации, реализующей адаптированную основную образовательную программу.

      Не рекомендуется совместное обучение (в одном помещении, в одном здании) слабослышащих, позднооглохших и глухих обучающихся, так как это учащиеся с разными особыми образовательными потребностями и разными задачами обучения, пользующиеся разными коммуникативными системами на основе разных сенсорных систем. Особенно негативно такое объединение для слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Постоянный контакт и коммуникация с глухими, пользующимися жестовым языком в повседневном обиходе, способствует быстрому освоению слабослышащими жестового языка, снижению у них мотивации к развитию и использованию словесной устной речи в коммуникативных ситуациях, что ведет, в итоге, к стагнации, а иногда и распаду устноречевой системы слабослышащих.

 

    Какие условия для социальной адаптации необходимо создавать в образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы?

      Условия социальной адаптации для всех категорий детей с ОВЗ:

- усвоение детьми с ОВЗ базовых навыков в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания (участие детей с ОВЗ в общественном производстве, в сфере услуг или труда, в ведении домашнего хозяйства, самообслуживании, в финансовых отношениях);

- овладение детьми с ОВЗ навыками социального общения, коммуникации (овладение стандартными схемами социального поведения и социального взаимодействия, навыками само-и взаимопомощи в сложных социальных условиях);

- подготовка обучающихся с ОВЗ к доступной трудовой деятельности, овладению трудовыми навыками;

- приучение детей с ОВЗ к активному и целесообразному проведению досуга (спорт, танцы, экскурсии, декоративно-прикладное искусство и ремесло, клубы по интересам и др.);

- организация процесса коррекции и компенсации отклонений в развитии средствами культуры, искусства, спорта, ремесел;

- необходимо обязательное включение родителей детей с ОВЗ в коррекционно-педагогический процесс;

- успешность дальнейшей социальной адаптации детей с ОВЗ во многом зависит от раннего начала коррекционно-педагогического процесса.

 

         Что подразумевается под ранней коррекционной помощью?

   Ранняя коррекционная помощь - система раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка первых лет жизни (от рождения до Зх лет). Ранняя коррекционная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных услуг, ориентированных на всю семью ребенка с ОВЗ, в процессе согласованной деятельности специалистов разного профиля. Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии ребенка осуществляется по «линиям развития» (познавательному, речевому, социальному, двигательному).

 

      По каким программам осуществляется обучение обучающихся с нарушением зрения?

       Обучение учащихся с нарушением зрения осуществляется в образовательной организации реализующей образовательную деятельность по адаптированной основной образовательной программе.

 

     При каких нарушениях зрения допускается совместное обучение учащихся?

   Учитывая допустимость совместного обучения слепых и слабовидящих обучающихся, а также обучающихся с пониженным зрением (с амблиопией (оптически некоррегируемое снижение остроты зрения, возникающее из-за врожденной или ранней катаракты, врожденной аномалии рефракции, косоглазии) и косоглазием (заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного зрения в результате отклонения одного из глаз от совместной точки фиксации).    Следует подчеркнуть, что при этом учащиеся могут иметь отличающиеся особые образовательные потребности и поэтому их адаптированные образовательные программы могут различаться между собой.

 

   По каким программам осуществляется обучение слепых (незрячих) обучающихся?

   Обучение слепых (незрячих) обучающихся осуществляется в образовательной организации реализующей образовательную деятельность по адаптированной основной образовательной программе с использованием шрифта Брайля.

 

      По каким программам осуществляется обучение учащихся, имеющих тяжелые нарушения речи?

  Обучение учащихся, имеющих тяжелые нарушения речи,  осуществляется в образовательной организации реализующей образовательную деятельность по адаптированной основной образовательной программе.

 

    Кого относят к обучающимся с расстройствами аутистического спектра?

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра - это особая категория учащихся, у которых нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения. Эти обучающиеся испытывают трудности в установлении эмоционального контакта, социального взаимодействия и общения. Они характеризуются стереотипностью поведения, связанной с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивлением малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, а также характерными нарушениями развития речи: иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь. Школьники утрачивают интерес к учению, испытывают трудности в школьных занятиях. Дети становятся мрачными, замкнутыми, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и взрослыми. В тяжелых случаях ребенок нуждается в медикаментозном лечении по назначению врача.

 

     Почему целесообразно обучать детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в коллективе сверстников, сопоставимых по уровню интеллектуального развития?

   Индивидуальное обучение на дому не отвечает потребностям детей с расстройством аутистического спектра, более того, дефицит социальных впечатлений, ограничение контактов привычной домашней обстановкой способствует их вторичной аутизации. Даже в случаях наиболее выраженного расстройства аутистического спектра такой ребенок к школьному возрасту для своего развития нуждается в дозированных, но регулярных выходах из дома в более сложно организованную социальную среду.

    В настоящее время разработаны методы адаптации школьной среды и процесса обучения к возможностям и трудностям детей с расстройством аутистического спектра в значительной степени купирующих их поведенческие проблемы, способствующие отработке форм адекватного учебного поведения и облегчающие усвоение учебной программы.

      Пребывание в образовательной среде специально приспособленной для детей

с расстройством аутистического спектра и исключительно среди таких же детей может оказать отрицательное влияние на социальное развитие такого ребенка.

      Однородность состава учеников, безусловно, облегчает создание комфортных условий пребывания, приспособление среды и адаптацию методов обучения к возможностям детей. Вместе с тем, понятно, что объединение вместе детей с выраженными проблемами коммуникации не может способствовать их социальному развитию. Ребенок с расстройством аутистического спектра должен иметь возможность следовать образцам адекватного социального поведения других детей.

      Наиболее перспективной формой школьного обучения ребенка с расстройством аутистического спектра представляется постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственной способностью к обучению.

 

      Кого можно отнести к категории лиц с умственной отсталостью?

    Обучающиеся с умственной отсталостью - категория учащихся, у которых имеет место умственная отсталость (нарушение интеллекта) разной степени тяжести. Умственная отсталость - стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой сферы и поведения, обусловленное органическим поражением коры головного мозга.

     При умственной отсталости нарушается адаптация ребенка в окружающем предметном и социальном мире. При этом в наибольшей степени поражается высшая форма познавательных процессов - абстрактное мышление.

    Согласно международной классификации (МКБ-10), выделяют четыре формы умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую.

 

       Какова специфика трудового обучения по адаптированным основным образовательным программам обучающихся с интеллектуальными недостатками?

    Исходя из индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей обучающихся с ОВЗ осуществляется выбор профиля труда с учетом действующего перечня рекомендованных профессий и специальностей для обучения детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии. В индивидуальной программе реабилитации (ИПР) инвалида указываются рекомендуемые профессии и перечень работ, которые они способны выполнить самостоятельно. Адаптированные основные образовательные программы для умственно отсталых обучающихся должны обязательно включать блок профессионально-трудовой подготовки для обучающихся с легкой умственной отсталостью и трудовой подготовки для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

 

     Какие требования предъявляются к организации трудового  обучения умственно отсталых детей?

   При определении трудового направления, выборе специальностей необходимо иметь заключение врачебной комиссии об отсутствии противопоказаний к специальности, а для детей-инвалидов иметь запись в Индивидуальной программе реабилитации (ИПР).

   Профессиональная ориентировка на уроках трудового обучения в образовательной организации (классе), реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушением интеллекта (5-9 класс) проводится по подгруппам, т.е. объединяются по профессиям  (специальностям) в учебные трудовые группы.

    Выбор профессий и сфер трудовой деятельности должен осуществляться на основании следующих нормативных документов:

1. «Перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению подростков по профессиям, общим для всех отраслей народного хозяйства, машиностроения, судостроения, приборостроения и других связанных с ними производств» (Утверждены зам. Министра здравоохранения СССР 5 ноября 1985 г. и зам. председателя Государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию 15 ноября 1985 г.);

2. «Перечень профессий, по которым организуется обучение детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии» (Приказ от 3 октября 1986 г. № 147);

3. «Перечень приоритетных профессий рабочих и служащих, овладение которыми дает инвалидам наибольшую возможность быть конкурентноспособными на региональных рынках труда» (Постановление Минтруда РФ от 8 сентября 1993 г. № 150).

 

      В каком случае открываются группы углубленной профессиональной подготовки в 10-12 классах в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы?

    Открытие классов (групп) с углубленной трудовой подготовкой возможно лишь при наличии материально-технической базы производственного обучения, программно-методического и кадрового обеспечения (наличие высшего дефектологического образования, наличие специализации по профилю преподаваемого труда).

 

     В чем особенности трудового обучения лиц с умственной отсталостью?

    Содержание трудового обучения обучающихся с умственной отсталостью определяется уровнем общего образования, на каждом из которых решаются определенные специфические задачи:

- обучение в 1-4 классах - учащиеся приобретают первоначальный трудовой опыт, изучаются индивидуальные трудовые возможности школьников и формируется готовность к деятельности в мастерских профессионального обучения.

- обучение в 5 классе - общетехническое трудовое обучение: формируются новые организационные и умения и навыки поведения, требуемые для работы в профессиональной мастерской.

- обучение в 5-8 классах - профессионально-трудовое обучение.

- обучение в 9 классе - специализация профессионально-трудовой подготовки: осуществляется переход от общего курса профессионально- трудового обучения к овладению знаниями, умениями и навыками, требуемым работникам определенного предприятия.

- обучение в 10, 10-11, 10-12 классах - производственное обучение, которое желательно осуществлять на базе производственных мастерских.

     По окончании образовательной организации выпускники сдают экзамен по профессионально-трудовому обучению.

    Для молодых людей с тяжелой умственной отсталостью, а также для тех. у которых умственная отсталость сопровождается двигательными нарушениями, овладение профессией затруднительно, а порой невозможно. В этом случае основное внимание уделяется обучению их обслуживающему труду и некоторым ремеслам.

 

     Какие специалисты осуществляют лечебно-восстановительную и коррекционную работу в образовательных организациях и объем их нагрузки?

     Согласно «Типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (утв. постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 года № 228, с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002г., 1 февраля 2005 г.) в образовательных организациях, реализующих адаптированную образовательную программу предусмотрены должности:

- учителя-дефектолога сурдопедагога - не более 6 обучающихся (глухих), 10 человек (слабослышащих с легким недоразвитием речи), 6 человек (слабослышащих, позднооглохших с глубоким недоразвитием речи);

- учителя-дефектолога тифлопедагога - для слепых - 8 человек; слабовидящих и поздноослепших - не более 12 обучающихся;

- учителя-дефектолога, олигофренопедагога - 12 обучающихся (умственно отсталые, дети с ЗПР);

- учителя-дефектолога для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи - 12 человек;

- учителя-дефектолога для работы с детьми с нарушениями опорно- двигательного аппарата (в зависимости от тяжести нарушения) — 6-12 обучающихся;

- учителя-дефектолога для работы с детьми с нарушениями аутистического спектра - 5-6 обучающихся;

- учителя-дефектолога для работы с учащимися с комбинированными нарушениями (в зависимости от тяжести нарушения) - 2 - 5 человек;

- специального психолога (а не педагога-психолога) - 20 обучающихся;

- тьютора (педагога в инклюзивном классе) - 1-6 человек в зависимости от объема особых образовательных потребностей;

- инструктора ЛФК - 12-15 обучающихся.

 

     Что входит в должностные обязанности тьютора, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога работающих в образовательной организации, реализующей адаптированную основную образовательную программу?

    Должностные обязанности тьютора, учителя-дефектолога, учителя-логопеда (логопеда) (кроме преподавателей, отнесенных к профессорско-преподавательскому составу вузов), педагога-психолога утверждены приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"».

 

      По каким программам обучаются дети-инвалиды на дому?

   Обучение детей-инвалидов на дому регламентируется нормативно- правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта РФ (часть 6 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»); организуется по адаптированным основным образовательным программам и адаптированным образовательным программам, разработанным для каждого ребенка образовательной организацией.

 

      Дети с какими заболеваниями могут обучаться на дому?

   Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы утвержден письмом Минпроса РСФСР от 8 июля 1980 г. № 281-м и Минздрава РСФСР от 28 июля 1980 г. № 17-13-186 «Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы».

 

       Кто осуществляет разработку адаптированной образовательной программы ребенка с инвалидностью, обучающегося на дому?

      Адаптированную образовательную программу для ребенка с инвалидностью, обучающегося на дому, разрабатывают специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) (учитель, педагог- психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог и др.) с использованием основной образовательной программы образовательной организации, адаптированной образовательной основной программы образовательной организации с учетом психофизических особенностей ребенка.

    Адаптированная образовательная программа изменяется психолого-медико- педагогическим консилиумом (ПМПк) в зависимости от индивидуальных достижений обучающегося.

 

      Какие существуют формы организации процесса обучения на дому детей с инвалидностью?

      Формы организации процесса обучения на дому детей с инвалидностью определяются индивидуальным учебным планом адаптированной образовательной программы, предусматривающим групповые, индивидуальные коррекционные занятия проводимые как на дому, так и в условиях школы.

 

     Что обязана предоставить образовательная организация ребенку с инвалидностью, обучающемуся на дому?

    Образовательная организация детям-инвалидам, обучающимся на дому:

* предоставляет на время обучения бесплатно учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющуюся в библиотеке образовательного учреждения;

* обеспечивает специалистами из числа педагогических работников, оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ;

* осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию;

* выдает прошедшим итоговую аттестацию документ государственного образца о соответствующем образовании.

     Родителям (законным представителям), имеющим детей-инвалидов, осуществляющим воспитание и обучение их на дому самостоятельно, органами управления образованием компенсируются затраты в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования затрат на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида.