Рекомендации

по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Особенности детей с расстройствами аутистического спектра

     Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность на сохранение постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.

     У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации учебной деятельности ребенка с РАС.

    Для ребенка с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто наблюдается отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение ребенка тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.

    К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра (по О.С.Никольской) относятся следующие потребности:

 в периоде индивидуализированной подготовки к школьному обучению;

 в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

 в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа класса с индивидуальным;

 в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;

 в дозировании введения в его жизнь новизны и трудностей;

 в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;

 в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;

 в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;

 в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;

 в создании адаптированной образовательной программы;

 в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутистических расстройствах;

 в постоянной помощи ребенку на уроке в осмыслении усваиваемых знаний и умений;

 в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей;

 в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;

 в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков;

 в создании индивидуализированной системы оценки достижений ребенка с учетом его особенностей;

 в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

 в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения и с родителями обычных детей;

 в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения.

    Понимание этих особых образовательных потребностей детей с аутистическими расстройствами требует создания специальных условий, необходимых для успешного включения и социальной адаптации такого ребенка в среде обычных сверстников.

Пакет специальных условий для получения образования обучающимися с расстройствами аутистического спектра

3.2. Психолого-педагогическое сопровождение

4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

   Наличие педагогических работников, прошедших повышение квалификации в области инклюзивного образования не менее 72 часов:

 учителя,

 учитель-дефектолог,

 педагог-психолог,

 учитель-логопед,

 тьютор,

 координатор по инклюзии.